A pedagógiai rendszer megközelítése: példa

Amikor a tanítási tevékenységeket fegyelemként elemzik, azt használják rendszer, személyes, tevékenységalapú megközelítések. pedagógia sokrétű, összetett szerkezeti struktúra inherens. Ez számos problémát okoz a tanulmányban. Megoldja és lehetővé teszi a létezést a tudományban megközelítéseket. Pedagógiai rendszer, személyes Az elemzési módszerek lehetővé teszik a tanár és a hallgató közötti legmegfelelőbb interakciós modelleket.

Általános információk

Mint a rendszer egyik alapítójamegközelítés Karl Ludwig f. Bertalanffy. Ez az osztrák biológus Amerikában élt és a tudományos ismeretek különböző területein tanulmányozta az izomorfizmust. Chandler, Drucker, Simon és Bogdanov is megfogalmazta a megközelítés ötleteit és elveit. Ezek a tudósok messze voltak a tanító tudományoktól. Azonban köszönhetően a munkájuknak, rendszer-megközelítés a pedagógiában.

Érdemes megemlíteni, hogy a modern koncepció jelentősen eltér a múltban jellemzőktől. mindazonáltal a rendszer-megközelítés lényege a pedagógia általános tudományos módszertanaként abban az időben visszaállították. Minden elemének ugyanazok a céljai vannak.

sajátosság

A pedagógiai rendszer megközelítése, mint más tudományágakban, alapultöbb pozíció: többség, hierarchia, integritás, strukturálás. A hagyományos tárgytechnológiával ellentétben minőségibbnek és a modern körülményeknek megfelelőnek tekinthető. Ezért a szisztémás megközelítés a pedagógia általános tudományos elve. A hierarchiát egyes elemek kölcsönös alárendelésére másoknak fejezték ki. A struktúráció az alcsoportokban lévő komponensek kombinációjában nyilvánul meg, amelyek között bizonyos kapcsolatok alakulnak ki.

vonás

Az oktatás, pedagógiai jelenségként,a folyamatoknak és a tudásrendszer átvételének és asszimilációjának a következménye. Célja az állam, a társadalom és az egyén érdekeinek és igényeinek kielégítése. Az oktatás - az egyének egyéni, személyre szabott munkája. Ez biztosítja az egyén önmegvalósítását és önrendelkezését állandóan változó szociokulturális körülmények között. Ennek megfelelően az oktatás maga egy rendszer.

A pedagógia szisztematikus megközelítése teljesformálni. Ez biztosítja a megértést a teljes egység az egymással összefüggő összetevők, amelyek egy bizonyos egység, és kölcsönhatásba lépnek egymással. Peter Anokhin tudós szerint a rendszer csak olyan összetett összetevõnek nevezhetõ, amelyben a kölcsönös viszonyok olyan elemek kölcsönös segítségé- vel rendelkeznek, amelyek hasznos eredmény elérésére irányulnak.

Szerkezeti alkatrészek

figyelembe véve a rendszer-megközelítés lényege a pedagógia általános tudományos módszertanakéntmeg kell jegyezni, hogy a gyakorlatban számos lehetőséget használnak fel annak elemzésére. Különösen a kiemelkedő modern tudós Nina Kuzmina öt szerkezeti elemét azonosítja:

1. A téma.
2. Objektumot.
3. Közös tevékenységek tárgya.
4. Célkitűzések.
5. A kommunikáció eszközei.

Mindezek a komponensek alkotják a rendszert. Ha eltávolít egy elemet, összeomlik. Ugyanakkor egyetlen komponens sem helyettesíthető más hivatkozással vagy csoporttal. Eközben a szerkezeti elemek elosztása nem elegendő a rendszer teljes leírásához. Nem csekély jelentőségű a közöttük lévő kapcsolatok komplex kialakítása. A pedagógiai rendszer megközelítése a linkek közvetlen és inverz kapcsolatának létezésére irányul.

Funkcionális kapcsolatok

A komponensek közvetlen függőségének leírására Kuzmina megfogalmazta a tanár munkájának szerkezetét. A modellben 5 funkcionális elem található:

• A gnosztikus.
• Engineering.
• Kommunikatív.
• Szervező.
• Konstruktív.

A funkcionális komponensek leírása

A gnosztikus elem a tudás szférájához kapcsolódiktanár. Ebben az esetben nemcsak a szakterülethez közvetlenül kapcsolódó információ található. Nem kevés jelentőségű a kommunikációs módszerek ismerete, a hallgatók pszichológiai jellemzői, önismeret.

A tervezési elem egy reprezentációból állaz oktatás és képzés jövőbeli céljairól, stratégiáiról és eszközeiről. A konstruktív magában foglalja a tanár tevékenységének modellezését, a hallgatók tevékenységét az azonnali feladatoknak megfelelően.

A kommunikációs elem kifejezi a sajátosságokata tanár és a diákok közötti interakció. Ebben az esetben figyelmet kell fordítani az oktatási és oktatási célok elérésére irányuló tevékenységekhez való kapcsolódásra. Ami a szervezeti összetevőt illeti, tükrözi a tanár képességeit a munkájának és a hallgatók tevékenységének megtervezésére.

összefüggés

használva rendszer-tevékenység megközelítés a pedagógiában, a fenti elemeket a tanár megfelelő készségeinek segítségével leírhatja. Ezek az elemek nemcsak összekapcsolt, hanem sok esetben átfedésben is megmutatkoznak.

Tekintsük a következő példát. A pedagógiai rendszer megközelítése Ezt használhatja a tanfolyam lebonyolításakor és megépítésénél. Ennek a munkának a folyamatában a tanárnak többek között figyelembe kell vennie, hogy milyen órára járnak a gyerekek a leckére.

Tehát a testnevelés után elég nehéz lesz számukraösszpontosítani matek. Ezenkívül figyelembe kell venni az egyéni problémákat és az egyes gyermekek jellegzetességeit. Különösen nem tanácsos a hallgatót felborítani a ház gondjaival. Ráadásul a tanár diplomáciai bizonyítéknak kell lennie, ha komoly verset olvastak. Ha a tanár ideges, akkor a hallgató ilyen rossz magatartása megzavarhatja a szakmát. Ilyen helyzetekben különösen fontos a gnosztikus és a szervezeti elemek közötti kapcsolat.

A pedagógiai tudomány doktora modellje Vladislav Ginetsinsky

Ez a rendszer magában foglalja a funkcionális komponensek elosztását is:

1. Reprezentációs. Magában foglalja az anyag tartalmának bemutatását a gyakornokok számára. Ennek az elemnek az izolálása abból származik, hogy a tanulás egy bizonyos formáját absztrakálják. A prezentációs funkció az anyag bemutatásának azonnali tényét célozza.
2. Insetivnogo. Ez a komponens arra irányul, hogy ösztönözze a tanulókat, hogy érdeklődjenek az anyag tanulásában és elsajátításában. Ezt kérdőjelezheti és értékeli a válaszokat.
3. Korrekciós. Ez az alkotóelem magában foglalja a tanulók munkájának eredményeinek korrekcióját és összehasonlítását.
4. Diagnosztizálták. Ezt az elemet visszajelzésre tervezték.

A rendszeres megközelítés megvalósításának fő feladata

pedagógia Különleges jellemzők, amelyekaz adott körülmények függvényében. Tehát az egyik vagy másik komponens túlsúlya a tanár munkájában azt jelzi, hogy a hallgatók tevékenysége meghatározott formában van. Ez egy speciális képzési módszer megvalósításának köszönhető.

Különösen az elszigeteltség kiemelt helyzetekomponens, mint általában, a probléma megközelítés alkalmazásával jár. Az Aelita Markova pszichológus fogalma egészen eredeti. Modellében, a tanár munkájának strukturális összetevőin keresztül bemutatja a rendszer megközelítésének megvalósítását. A pedagógiát különösen a következő elemek jellemzik:

• A tanár szakmai és pszichológiai ismeretei és készségei.
• Egyéni tulajdonságok, amelyeknek köszönhetően biztosítják a képességek elsajátítását és az információk észlelését.
• A tanár szakmai és pszichológiai hozzáállása és pozíciói.

Fogalmának keretei között Markov a pedagógiai készségek csoportjainak leírásán keresztül megfogalmazza a tanár tevékenységének legfontosabb feladatait.

Kezdeti készségek

A meghatározott feladatok megvalósításához a tanárnak képesnek kell lennie:

1. Az oktatási helyzetben a probléma és amegfogalmazni. A feladat beállításakor a tanárnak a tanulókra kell összpontosítania a folyamat aktív témaként, vizsgálnia és átalakítani a pedagógiai környezetet.
2. Határozza meg a célokat, készítsen optimális döntéseket minden helyzetben, feltételezze a tevékenységek rövid és hosszú távú eredményeit.

A következő készségek is hozzárendelhetők a kezdeti készségekhez:

• Az anyag tartalmával dolgozzon.
• Értelmezés a pedagógiai irányba.
• Az iskolai gyerekek szociális készségeinek és készségeinek formálása, a kommunikáció interszubjektumainak kialakítása.
• Vizsgálni az állam a mentális funkciók a gyermekek, és nyomon követhetjük a kognitív képességek, hogy előre a tipikus nehézségek a diákok.
• Az egyes gyermekek motivációjának folytatása az oktatási folyamat szervezésében és tervezésében.
• Használja az oktatás és képzés különböző formáinak kombinációját, vegye figyelembe a gyermekek és a tanárok idő- és munkaerőköltségeit.

Tervezés és introspekció

A készségekkel foglalkozó csoportpedagógiai és pszichológiai tudás területén. A tanároknak képesnek kell lenniük a diákok által tapasztalt nehézségekhez való viszonyításra, a hiányosságok elemzésére a saját munkájukban. Ezenkívül meg kell terveznie munkáját.

A kommunikáció köre

Markov modelljében csoportokat azonosítkészségek, amelyek szorosan kapcsolódnak a tanár és a hallgató kapcsolatának kialakításához. Először is magukban foglalják a pszichológiai biztonság nyújtásának feltételeit a kommunikációban és a kommunikációs partner belső potenciáljának megvalósítását. A magas szintű interakció eléréséhez az oktatónak rendelkeznie kell:

1. Képesség megérteni egy másik személy helyzetét, érdeklődést mutat a személyiségében, a gyermek egyéni jellemzőinek fejlesztésére koncentrál.
2. Az a képesség, hogy megértse a hallgató belső állapotát a viselkedésének árnyalataiban, hogy rendelkezzen nem-verbális kommunikációs eszközökkel (gesztusok, arckifejezések).
3. Képesség a gyermek szempontjából, a bizalom iránti bizalom kialakulása a kommunikációban.
4. Retorikai technikák birtoklása.
5. A szervező hatások használata.

emellett

Fontos a rendszer alkalmazása soránmegközelítésben a tanár képes fenntartani szakmai pozícióját. A tanárnak meg kell értenie munkájának fontosságát, képesnek kell lennie arra, hogy saját érzelmi állapotát kezelje, konstruktív jelleget adjon neki. Ezzel együtt a tanárnak tisztában kell lennie a szakmai szférában való fejlődésének kilátásairól, képesnek kell lennie arra, hogy meghatározza az egyéni munkastílusot, kihasználja a potenciálját.

Természetesen fontos eleme aa tanár rendszeresen elemzi a hallgatók eredményeit. A tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy meghatározza a gyermekek ismereteinek, készségeinek jellemzőit, és ösztönözze azok készségét a független tanulás és továbbképzés számára.

következtetés

Galina Kodzhaspirova professzor rámutat,a pedagógiai szisztémás megközelítés az oktatási folyamatokban és kapcsolataikban vizsgált elemek sokaságának feltárására koncentrál. Ehhez elég nagymértékű munkát kell végezni. Figyelembe véve a pedagógiát mint rendszer, fontos, hogy ne csak azonosítsák az összetevőket és kapcsolataikat, hanem osztályozzák is őket, meghatározzák a tudomány struktúráját és szervezését, és meghatározzák azokat a módokat és eszközöket, amelyek egyetlen entitást kezelnek.