Shatalov módszere az általános iskolában

A Szovjetunió kiemelkedő tanára, Shatalov módszertana,azon az állításon alapul, hogy minden iskolásember képzett, függetlenül a készségeitől és képességeitől. A tanulási folyamat résztvevői egyenrangúak és kölcsönhatásban állnak egymással. Fedorovics Viktor radikálisan átdolgozta a tanár hozzáállását a tanulóknak, a tudásértékelés rendszere, a házi feladatok és a lecke struktúrája.

Röviden a szerzőről és eredményeiről

2017-ben Viktor Fedorovich észrevettea kilencvenedik születésnapja. Egész életében tanított. Iskolai matematika oktatása, Fedorovics Viktor próbálta maximalizálni a tanulási folyamatot. Tanítási tapasztalata hatvanhárom év, és ötven közülük foglalkozik az oktatási tevékenységek kutatásával és fejlesztésével. Az első kísérlet sikeres volt. Az iskolai programot a hallgatók két évvel a szokásos tanfolyam előtt elsajátították.

A tanár technikája először Shatalov volt1971 novemberében a Komsomolskaya Pravdában széles közönségnek mutatkozott be. Hatalmas siker volt a tanítási környezetben. A Szovjetunió összeomlása után azonban a kísérlet lezárult.

2000-ben egy iskola Moszkvában kezdett dolgoznia Shatalov módszerét, amelyben még ma is különböző városok gyermekei és felnőttjei képeznek képzést. Emellett Viktor Pavlovich több mint ötven könyv szerzője, hang- és videó tanfolyamai mind a tanárok, mind a diákok körében igen népszerűek.

Jelenleg Victor Pavlovich él ésdolgozik Donetskben. Pedagógiai ismeretekkel foglalkozik. Shatalov módszere a legszélesebb körben használt matematikai órákban, de az innovátor pedagógusok sikeresen bevezetik a más tudományok oktatásának módszertanát. Különös előny a Fedorovics Viktor módszerének tanulsága az alacsonyabb fokozatú hallgatók számára.

A módszer lényege

Shatalov módszertana lényege szakaszosa tanulási folyamat kezelése. Fedorovics Viktor létrehozott egy bizonyos algoritmust, amelyet minden vizsgált tantárgy esetében sikeresen alkalmaznak, és nem függ a korosztálytól és a hallgatók felkészítésétől.

A Shatalov képzésének módszere többelveket. Először is, Fedorovics Viktor azt állítja, hogy minden gyerek képzésben részesül. Nincs megosztás gyenge és erős, gyakornokok és nem. Másodszor, a tanár kötelezõ követelménye a hallgató tiszteletteljes és jóindulatú hozzáállása. A Shatalov módszertan szerint minden diák egyenlő, bár ez nem zárja ki az egyéni megközelítést mindenki számára.

Ezen kívül Viktor Fedorovich átdolgozta a rendszertosztályozás. A módszeres rendszerben nincsenek rossz jelek. Különösen fontos a Shatalov módszerének elve az általános iskolában. A gyermek megtanulja kijavítani a hibáit és irányítani a haladását. A kollektív tudás pedig az első osztályosok számára fontos tulajdonságokat alakít ki, mint például az interperszonális készségek, a válaszkészség és a kölcsönös segítségnyújtás.

Módszertani rendszerének fejlesztésében Fedorovics Viktor hangsúlyozza a kisgyermekek oktatását, hiszen egy személy alapvető fejlődése életének első tizenegy évében van.

Referencia jelek

A Shatalov módszertan fő megkülönböztető jellemzője -a referenciajelek használata. Az ilyen jelek szerepe különböző szimbólumok, amelyek a vizsgált anyaggal társulnak. Ebből következik, hogy a módszertan az asszociatív gondolkodás és a vizuális memória fejlődésén és aktív használatán alapul. Referenciajelek létrehozásakor a következő elvek érvényesek:

1. A jelnek nagyon tömörnek kell lennie. Minél egyszerűbb és tisztább a jel, annál könnyebben emlékezni és reprodukálni.

2. A jel strukturálása segíti az anyag rendszerezését és kiemeli a fő elemet. A szerkezetek szimbólumokkal, nyilakkal, blokkokkal, vonalakkal érhetők el.

3. Érzékelési hangsúly. Fontos a színes, betűs és egyéb módon kiemelve.

4. A jelek önálló egységekbe vannak integrálva.

5. A jel asszociatív és képes tiszta képet készíteni.

6. A jel egyszerű, könnyen reprodukálható.

7. A jel látható, talán színválaszték.

A jelek csoportjának kialakítása érdekében,alaposan tanulmányozza a tanított anyagot, kiemelje a kulcsfontosságú pontokat, vagyis megszabaduljon a "víz" -től. A kulcsfontosságú pillanatokat felül kell vizsgálni, figyelembe véve a sorrendet és a köztük lévő kapcsolatokat. Ezután ezeket a fenti követelményeket követve jelszimbólumká kell átalakítani. A jeleket blokkokká alakítják, a köztük levő kapcsolatokat grafikus és színes módszerekkel jelölik.

Referencia-kivonatok

A jelek létrehozása után a tanárkifejleszt egy támogató absztraktot. A referenciajelek a vizsgált téma kulcspontjai. Összefoglalóan összeállítják őket, ami egy vizuális strukturált rendszer vagy modell.

Részletes útmutatás található a létrehozáshozreferenciajelek és absztraktok, amelyek felhasználása segíti Shatalov módszertanának alkalmazását az orosz nyelv és irodalom óráján, a kreativitásban és a természettudományokban.

Az absztrakt egyfajta„Puskák”. Az absztrakt lapon szimbólumok, rövidítések, grafikus képek és jelek segítségével nagy mennyiségű anyag jelenik meg. Logikus feltételezni, hogy az érdekes színes program emlékezése sokkal könnyebb, mint az egész tankönyv megjegyzése. A tanár számára a kivonatok használata is nagyon kényelmes. A tudás ellenőrzése az absztrakt megismétlése a hallgató által. És a tanár nem orvosolja a tanuló absztraktjában talált hibákat, de csak értékelést végez. A hallgató feladata, hogy megtalálja a hibát. Ebben az esetben a játékot használják, ami kétségtelenül növeli a tanulás iránti érdeklődést.

Magyarázza meg és állapítsa meg

Ezek a tanítási módszerek első három szakaszaShatalov. Először a tanár bontakozik ki a téma. A tanár feladata nem csak az anyag részletes ismertetése, hanem a diákok érdeklődése is. Vagyis bemutatni a vizsgált anyagot képekkel, érzelmi társulást okozva. A tanár feladata ebben a szakaszban felkérni a hallgatókat, hogy segítsenek feltárni a vizsgált témát.

A második szakaszban a vizsgált anyagot a diákok számára egy szinopszis formájában kínálják fel. Az ömlesztett anyagok jobb megismeréséhez a tanár egy információs plakátot lerövidíti.

A poszter referencia megjegyzés,amely strukturált referenciajelekből áll. A tanár magyarázza egy adott referenciajel jelentését és egymáshoz való viszonyát. A tanulók referenciajelének tanulmányozása és memorizálása során Shatalov technikájának harmadik szakasza a leckék.

Fontos megjegyezni, hogy mennyire fontoshelyesen megfogalmazott referenciajelek alkalmazása. A gyakorlat azt mutatja, hogy a leghatékonyabbak a tanár által a témához és a diákok csoportjához kifejlesztett jelek, amelyek nem a múltbeli tapasztalatokból származnak. Ez az egyetlen módja annak, hogy figyelembe vegyék a diákok egyéni jellemzőit.

Az általános iskolások számára a legfontosabbaz első három szakasz. Ezen a szakaszokon a tanár alapozza meg a téma memorizálását és asszimilációját. Ezért nagyon fontos a legemlékezetesebb referenciajelek létrehozása. Ha emlékezni akar rájuk, a diáknak érdekelnie kell őket.

A téma megismerése

A negyedik szakaszban a diákok otthonfüggetlenül vizsgálja meg az absztraktot. Érdekes, hogy a "házi feladat" kifejezés nem jellemző a Shatalov iskolai tanításának módjára. A tanár azt javasolja, hogy a hallgató végezzen házi feladatot. Alapvető különbség van ebben. A házi feladat olyan konkrét gyakorlatok egy csoportja, amelyeket önmagában a téma tanulmányozása során meg kell tennie. Tanuló úgy dönt, hogy csinálni egy nap, vagy szét az egész időszak alatt a vizsgálati anyag, hogy indítsa el az utolsó pillanatban, vagy nem megkezdése előtt a leckét. Ezzel a módszerrel a Shatalov-módszer az általános iskolában az önszerveződés képességét korai gyermekkorban fejleszti.

Az anyag független tanulmányozása után a hallgatóa következő leckében reprodukálja a referencia jegyzetet, és válaszol a tanár kérdéseire a referenciajelekre. Ez az ötödik és hatodik szakasz és a következő jelentős különbség az iskola szerint a módszer Shatalov. Ebben a helyzetben a hallgatók nem félnek a bizonytalanságtól: "Kérdezd, ne kérdezd?". Minden tanuló minden tanulójával megválaszolja a vizsgált anyaggal kapcsolatos kérdéseket. És ez a diák meghatározza az előkészítés mértékét. A többi diák pedig aktívan részt vesz ebben a folyamatban. Így a válasz a fórumon kollektív megbeszéléssé válik. A hallgató számára ez csökkenti azt a félelmet, hogy az egyik válaszol a vizsgált témára, mivel tudja, hogy szükség esetén osztálytársai segítenek neki. Ugyanakkor a hallgató megpróbálja önállóan megbirkózni a válaszral a fórumon, anélkül, hogy segítséget kért volna.

Több ismétlés

Módszertani rendszerében Shatalov aktívan használja az összes lehetséges módszertismétlődés különböző szinteken. Ismétlődő megismétlés nélkül nem lehetséges a vizsgált anyag világos megértése és asszimilációja. Továbbá, ahogy azt Pavlovich Viktor rámutat, a mechanikus memorizálás elkerülése érdekében különböző ismétlési technikákat kell alkalmazni.

A Shatalov programjában tanított órákon,az információkat nem bekezdések, hanem nagy blokkok adják meg. Ez sok időt takarít meg. Az idő nagy részét az ismétlésre fordítják. Minden tanóra során a tanár felajánlja a hallgatóknak, hogy visszahívják az általuk fedett anyagot. Ez történik kreatív, produktív és reproduktív oktatási tevékenységekkel.

A reproduktív ismétlés jellemzőaz elméleti tudás aktualizálása. A produktív ismétléssel a vizsgált anyag általános. A kreatív órák a nyílt gondolatok tanulságai, amelyek az átvett anyag kreatív megértését jelentik. Az ismétlés referencia-megjegyzéseken alapul. A tanár folyamatosan nyilvántartja az ismételt témákat, ezáltal rendszerezi ezt a folyamatot.

"Hol és hogyan eltűnt a három"

Pedagógiai és tudományos tevékenységéhezFedorovics Viktor több mint hatvan könyvet írt. Az egyik az a könyv, "Hol és hogyan eltűntek a két". Ez foglalkozik a leckeidő optimalizálásával, a tanár és a hallgató kapcsolatával, valamint a tudásellenőrzéssel. A tudás értékelési rendszere Shatalov módszerével alapvetően különbözik a szokásos iskolai rendszerektől. Rendszerének legfontosabb alapelve nyitott perspektíva. Ez azt jelenti, hogy a hallgató mindig javíthatja rossz jelét. Twos, mondta Shatalov, nem motivál, hanem éppen ellenkezőleg a tanuló lenyomását, megfosztva tőle a tanulási vágytól. Ezt az axiómát az általános iskolai tanárok értik. Ezek egy kényes gyermek pszichéjével foglalkoznak, amelyet könnyen rossz minőségűek okozhatnak. A gyermeknek nem szabad félnie, hogy hibát követ el, és mindig képes korrigálni őket.

A tudást nyitottan tartjáknyilatkozatokat. Ez egy nagy lap, amelyhez minden diáknak ingyenes hozzáférése van. Az alacsony jeleket ceruzával jelöljük. Amikor a hallgató korrigálja a hibáit, felemeli a tudás szintjét, a jegyzékben lévő jegyzet megemelkedik. Ez a legfontosabb tényező a Shatalov módszertanában. Amikor egy diák megkapott egy dühöt vagy egy tripletet, és a tanár ezt egy folyóiratban és naplóban jegyezte meg, a tanuló ideges és depressziós, de nem tud semmit megoldani. A beérkezett jel egy tény. Ez jelentősen csökkenti a tudás iránti vágyat.

"Tanulság győzelemben!"

1956-ban az első gyakorlatikutatási módszerek Shatalov a leckék a matematika, a fizika és a csillagászat. Azóta a technika fejlesztése és fejlesztése. De a Shatalovra vonatkozó képzés alapelvei megingathatatlanok voltak. A legfontosabb a nyitottság. A tanár nyíltan és tisztelettel kommunikál a diákokkal, kapcsolatukat a kollégák közötti kapcsolatokkal lehet összehasonlítani. Az általános iskolai tanár egyaránt védő és barátja a diáknak. Ebben az esetben a tanuló nyugodt és magabiztosnak érzi magát. Nem fél tévedni, nem fél sem hülyeséget lenni.

Egyenlő kapcsolatok alakulnak ki a hallgatók között. Nincsenek kitűnő tanulók és diákok. Mindenki csak jó jeleket kaphat. A hallgatók kialakítják a bajtársiasság érzését. A tanulási folyamatban minden diák folyamatosan részt vesz. Amikor az egyik válaszol, mások hallgatnak és készek segíteni a barátjuknak szükség esetén. Ezenkívül a tanár barátságos légkört teremt. A diákok között nincs verseny. Miután az első néhány évet ilyen légkörben töltötte, a gyermek nem lesz a jövőben kíváncsiság vagy egoista.

A szülők is részt vesznek a tanulási folyamatban. A tanárnak meg kell hoznia a szülőknek a kényelmes és békés otthon létrehozásának fontosságát. A szülők nem hibáztatják a rossz értékelést, ösztönzik és támogatják a gyermeket, motiválva a magasabb pontszám elérését. A gyermek bízik benne, hisz az ő képességeiben, ami növeli önbecsülésének és önbizalmának szintjét.

A módszer használatának előnyei

Nyilvánvaló, hogy a Shatalov módszertana, amelyet aaz általános iskolában és a középiskolában számos előnye van. Először is ez jelentős időt takarít meg. A kivonatok felhasználásával rövidebb idő alatt nagy mennyiségű információt lehet tanulmányozni. És a csökkentésből származó tudás minősége egyáltalán nem szenved.

Másodszor, az új tudásértékelési rendszerLehetővé teszi, hogy a tanuló önállóan irányítsa saját fejlődését, függetlenségét. És a kedvező helyzet az otthon és az iskolában jelentősen hozzájárul a tanulás iránti érdeklődés növekedéséhez. A referenciajelek és absztraktok használata megkönnyíti a tanulók és tanárok tanulási folyamatát.